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其他帖子里的回帖留痕：
——关于自己大学之后的“荒废时光”
我自己就是大学前是被迫学习型，上大学之后没人管就不学习，看似“荒废”了很多时光。
正是因为人是要放在一辈子去看的，看似“荒废”的时光实际上是在补课，补社会的课，最典型的例子，我当时狂迷动漫，参加社团，自己做动漫网页，在电脑上录自己唱的歌，去玩cosplay上台表演。这个过程虽然让我的学习成绩处于快被淘汰的边缘，但是把我自己的自信、电脑技术、唱歌技巧、绘画等等内容培养出来了（上班之后广泛应用于演讲、K歌、电脑操作、ppt制作与审美等方面），而且因为几乎是第一次尝试做自己想做的事情，所以投入的有些过头。
再去看一些30来岁自己创业的人士，可能在这个阶段，别人有的都能混个一官半职，但他们却仍然为了生存而挣扎，但40岁再看，又会是什么情景。
而且成功人士一般多少会以牺牲些身体健康为代价的，放到60岁、70岁看，又是个什么情景。
——关于智商的培养
呵呵，超前的智力开发，兴许可以提高智商，因为智商本身就是可以培养的嘛。
多做题，猜测智商题目的思路，都可以提高的。。
那天看到一个理论说，面对一些智商为70左右的孩子，提出如果下次测验，你们的智商若能达到90，就可以给予一定奖励，然后一些孩子真的下次测试时就可以达到90。
但很明显，没有外界的干扰，他们正常水平下并不能达到90，这本身说明这些孩子与不用外界诱惑就能达到智商90的相比，没有自己上进的内驱力，于是将来在社会上，他们的智商水平也只能发挥出70.
——关于是否“过度早教”和不合时宜“早教”，关于过早的数学开发和识字
我主张细水长流地“教”，其实用“浸泡”会更好一些，抓住事情的本质。
就拿数学举例吧，比如说教10以内加减法，硬背很快孩子会背会；从100学到一万、一兆，对于孩子，只是“0”个数的累积，这都是知识上广度的培养，盯着这个去教、去炫耀，是没有必要的。
真正把10以内数字学深入，学懂，把数学思维、逻辑思维培养起来，这是一个知识上要学深的过程，有的成人未必能学懂。
怎么说呢，反对早教，重音在“教”，而“早”，我感觉其实更多说的是“不合时宜”。有时候我们要不停地去试，看看孩子到没到敏感期，不停地细水长流去渗透，让孩子自己悟出来一些深层次的东西，比教会更多广度的表面的东西更有效果。
识字问题：
有的娃识了2000+，但仍然是字，如果不复习，不结合阅读，不去运用，将来会忘的。
我希望孩子的状态是，认识100+就敢并且乐于自主阅读，通过图画、利用自己仅有的识字量猜故事大意。
对于中文识字，我现在坚持的是（只是我的做法，不一定对哈）：
（1）认识词组>认识单字，将来也是，执着于认字不如执着于这一段话是否理解说的是什么
真正的阅读能力是那种“按块读文字”也就是一目十行的能力，而纠结于单字可能造成的后果是，一段话中如果有一个生字，阅读就会卡壳，也会影响理解力。
这个东东中英文通用。
（2）如果一段话有三分之一的字认识，就鼓励自己猜一句话的意思。
（3）如果一段话有三分之二的字认识，就鼓励他在不提醒的情况下念出来，按词组和句法猜完整的前后字的发音。
实践上是这样：关于（1），啸有时认识两个字放在一起的词组，但不认识单字，这个不要紧，他也没到观察中国字间架结构的年龄，我希望他某一天会主动发现两个形体相近字的区别。或者是发现哪两个字混淆后，再来讲具体细节上的区别。
关于（2）和（3），目前我们是结合着进行的，啸很少达到（3）的程度。具体操作上，如果看到孩子有自主指读的意识，大都是（2）的情况，我会提醒一些，然后他猜一些，若猜错我直接念正确的发音，然后读完整个句子。
而实际上，平常所谈到的很多“早”，我并不反对，也不强求
很多家长过于回避“早”，而没有循序渐进的渗透，最后到了上学前后，面对应试教育，不得不逼孩子去用短期见效的“学”的方式，孩子内心不够强大的话，可能会厌学。
前期由兴趣带来的主动学习铺垫不够，后期应试教育被动学习的负面影响可能会更多
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发表于 2013-2-26 21:20
