本帖最后由 珺俏公主 于 2015-12-4 13:02 编辑
在开学一个月的时候，与珺的数学老师进行了一次电话沟通。在那次沟通中，了解了关于珺在课堂上写作业的一些情况。老师的大致意思就是说，珺课堂作业写得很慢，班里大部分孩子都可以在下课前找老师批改，速度快的同学基本都可以将改正的错题再次找老师复判。珺则属于极少数的那部分同学，到下课也写不完。电话沟通的时候，我使用了免提，其目的就是想让珺也听到老师的话。 沟通中老师有对珺的批评，也有对珺的表扬和鼓励。跟老师沟通以后，我也跟珺聊了一个晚上，知道了作业慢的原因。用她自己的话说，就是有时是真的不会，有时是边写边玩，还有的时候是想去判，又怕错题太多挨老师批评，就成心磨蹭到下课。也是因为她听到了我与老师的对话，她也知道了老师对她的态度，批评她是因为本来是个能力很强的孩子，可是每一次的表现却让老师失望，有种恨铁不成钢的意思。那次珺告诉我，她想以后表现得越来越好，希望我能帮助她。 对症给出了帮助的办法，对于边写边玩，我告诉她这点，外人无法帮助她，只能靠自己，只有自己发自内心的想改，并在每次写作业的时候有意识地提醒自己不可以玩。（因为你已经四年级了，是大孩子了，应该对自己有一种约束力，并且妈妈相信你可以做到的）不忘鼓励一下她(*^__^*) 关于“真的不会”这一点，问她是哪里不会。她告诉我，有时的应用题不知道该用什么法列式（乘除法分不清），还有计算题也会出错。这类原因建议她每天做完作业后做两道应用题，两道计算题。 应用题的练习，教给她一个方法：1、认真读题，必须明白题意，确定此应用题属于哪类应用题；2、在草稿纸上写出此类应用题的三个关系量。例如归一类应用题的三个关系量是总量、数量和单一量，珺就是分不清题中哪个数是总量，哪个数是数量。单一量还是容易找出来的（带“每”字样的或是“一”的就是单一量）这里告诉珺一个小窍门，找到单一量的那个条件，与单一量数字后面的单位名称一致的是总量，与“每”字后面单位名称一致的是数量3、从问题入手，根据问题列出关系式，在关系式的上方把已经给出的量画个“√”，需要进一步求的量画“？”；再根据题中的条件列出画“？”的量的关系式（四年级的应用题没有列一个算式就能求出最后结果的了）。分别在关系式的各个量下面把对应的单位名称写出来，这一步是对分辨数量、总量的练习。 这个方法已经进行了近两个月的时间，从最初的抵触到现在的主动让我出题，表现还是不错的，做题速度和思考能力也有了明显的进步。前几日放学时，珺跟我说数学老师表扬她了，还问她最近怎么做题速度不仅快了而且准确率也提高了。我问她是怎么回答老师的。“从您上次跟妈妈通过电话以后，我每天都会做2道应用题和2道计算题。”珺复述着她当时的原话。在跟我聊天的过程中，明显感觉到她自己也在为自己的进步而高兴。
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发表于 2015-12-4 12:49
发表于 2015-12-4 15:09
