本帖最后由 liuningyuan52 于 2012-5-27 08:26 编辑
并不是所有的幼儿都可以在游戏时拥有满足感。越来越多幼儿需要适当的指导。如果可以察觉到幼儿独特的发展阶段以及内在的主动积极与创造力，便将会很快地发现引导幼儿进入游戏的方法。
在第一阶段，在两岁半或三岁以上的年龄，如果幼儿发展方面是健全的，问题的出现常常是因为成人过多的警告：「不要，不要拿那个；走开，远离这里。」等等之类的话语。刚跨出第一步的幼儿便是透过触摸、拍打和敲打来征服他身旁的环境。她会拉扯所有没有固定住的东西。她的全部注意力会被任何新的印象所吸引，以上这样的论述可以拿来运用，也就是转移她的注意力到别的她被允许可以做的事物上。这是需要成人在这方面持续不断地深谋远虑，如此一来，将可以促进幼儿的意志健康地开展。规律的日常生活以及睡眠和清醒时间的平衡永远是重要的。
在这个阶段当中，问题的发生是因为幼儿使用或曝露在现代科技之下，就像计算机。幼儿无法了解它们是如何运作的，他们的感官是负荷过多的，而且他们的理解力太早被训练成单一的思考方式。经过这样的影响之后，想象游戏就很难发展了。
在第二阶段，大约从三岁至五岁，换句话说，大多数的日常事件提供有帮助且有治疗功效的刺激在幼儿的游戏之中，如果成人将这些事件以简单的方式呈现，并使之活跃有生气。有太多可以谈论关于邮差、农夫、餐厅的服务生以及医生和护士；不要给孩子过多压力，只要充满热忱地告诉他们关于人们辛勤工作的事情即可。
如果可以的话，允许孩子可以参与于实际的工作之中。很快地，一些活动就会出现，而且幼儿会开始进行他们自己的游戏。将“doll children”融入到每天的活动之中，并且给他们相同的照顾，这也是一种帮助。经过一阵子之后，只需要小小的提醒，他们便会自己承担起照顾的责任。然而，成人应该持续维持这种游戏的本质。
在第二阶段，大约从三到五岁，当成人谈论「玩具的需求」（needs of the playthings）时，另一个创造游戏的刺激便会产生；举例来说，火车想要进行一段长途航行，想要继续这段旅程的乘客便要等待；小娃儿想要过生日，礼物需要包装起来，生日蛋糕需要烤过，生日餐桌必须布置好；一艘船需要一个有石头与贝壳的湖以及一间船屋。
在第三个阶段，也就是五到七岁，先前所描述的方法可以持续运用并加以扩展。举例来说，在厨房这样的工作场域中，可以加上「餐厅」。服务生喜欢帮客人点菜，并且送上各种美味的餐点。或是运用烹调用的汤匙和一条带子，就可以做成一条电话线来打电话给医生。他可以接电话，替受伤的脚绑上绷带，或是开药单。然而在这样的游戏当中，成人进行游戏而没有离开他自己的工作（除了短暂的时间之外）。于是，幼儿有着积极主动且有决心的成人呈现在他的眼前，并且可以从他或她身上模仿许多适合其年龄阶段的行为。成人的想象力可以为幼儿在游戏中自己所新兴发展的喜悦添加一双翅膀。身为一位照顾幼儿的成人可以体验到所有专业中最困难但同时也是回馈最多的工作。
环境与幼儿
在六岁或七岁时，幼儿是完全开放于他或她所环绕的全部经验之下。所有的印象都会深深地被吸收，而且，会影响器官的功能和构造（这时仍在建构当中）。这代表了器官的形成是在内部完成的，并且是外在经验的铭印影响之下。幼儿从环境中吸收所有的事物，但却没有能力可以分辨善恶，有益的或有害的。
如此一来，成长能以最有效且没有阻挠的方式来出现，有意的照顾要考虑到颜色、声音、玩具以及幼儿周遭的事物。「一个现代的小孩应该很快地适应所有的事物」这样的想法完全忽略了发展的法则。
墙上纤细微妙且单一的颜色，而没有「少年的」样式，而且幼儿房间的结构让眼睛可以平静地思索，并吸收真实的颜色实质。当成人说话或歌唱所发出简单且旋律优美的声音，或是弦乐器（如竖琴）所发出的柔和声音，比起科技产品（例如收音机、电视等等）所发出的噪音，细微且可区分的聆听或歌唱能力是可以被培养的，我们可以获得一些更深刻的理解。
同样地，最大的价值必须放在玩具材料的品质上。与幼儿器官的发展形成一样，有机领域的游戏材料似乎是相当地适合。形式的多样化、外观的品质、自然的密度与重量都是无与伦比的。天然的材料大大地延伸了幼儿的经验范围，并且增加他或她的敏感度。即使是最简单的物品都可以提供想象力的精神食粮给幼儿，就像之前所提供的例子。
除了这些天然制作的玩具之外，我们可以透过手工艺的方式增加那些由人工制造的物品。记住想象力开展的重要性，人们应该尽可能简单且出色地制作这样的玩具。
不同年龄的幼儿适合什么玩具？
给予充满乐趣的玩具也是拥有教育的效果。我们之所以给他们玩具，是因为要让他们可以累积许多关于这个世界多采多姿样貌的经验。自从所有的感官印象随着幼儿的身体机能巧妙地运作时，我们需要特别地投入心力去注意材料的外观，特别是形式、颜色和品质。目前来说，因为过敏的情形逐渐增加，加上天然纤维所制造的羊毛和布料容易获得，所以这些材料制作而成的玩具越来越普遍。木材可以用天然的物质处理，例如说蜜蜡或是油。
在以下段落中，我们来看看幼儿的重要发展阶段，以及对于不同玩具的教育价值中获得更深刻的理解。关于游戏的描述显示出玩具可以是相当简单的，而且素材的品质应该设立高标准。先前提到那些简单的玩具恰好是那些最难获得的玩具，因为它们无法在玩具店里被找到。于是我们面对了一个挑战，就是我们必须在散步或旅行时，获得独特的眼光去找到适合的东西。
游戏和收拾时间
游戏和收拾就如同吸气与呼气、睡觉与清醒的关系。因此在游戏时间的最后，或在家中一天的结束，计画一个收拾时间是需要的，成人与孩子会将秩序带入环境中，且将每一个物品放回它自己习惯的位置。当收拾活动在煮饭、用餐时间或每天的散步中是重要的活动时，那么它就不再是一个负担，而被视为是理所当然的。愉悦和满足感将会兴起，且这个有秩序的环境将会伴随着孩子进入梦乡，且领导着他们进入其它的活动中。 如果玩具被放在帘后架上的袋子里，它们就可以很容易的发现且再被放好。一个玩具柜里头的东西到处躺卧着，且被摇动着，然后被盖上一个盖子都是不被建议的。这样的一个玩具柜不能协助孩子发展秩序感和对环境的关切；它只是隐藏了混乱。 收拾的问题常发生是因为对于六岁以前的孩子期望过多。孩子被训诫”你已经够大了，所以你可以自己全部整理”，而他也面临着一个无法抵抗的任务。然而藉由与他人工作，使得收拾本身变成了游戏。孩子可以转换收拾的观点为活泼愉悦活动的印象。「火车必须要开回火车站；船必须要驶进港湾了；送货的人把椅子放到桌子的后面」。 孩子到了三岁将会热心勤奋的参与成人的活动，帮忙搜集玩具且装进袋子里。而我们当然不能期望每样玩具都能放到正确的袋子里。这些像搜集或放回物品等活动是幼儿可以察觉和模仿的。在三到六岁时，打扫可能会演变成有创意的活动。举例来说，要将建造积木放回一个大袋子时，可以看到一个四岁半的孩子如何建造一台「卸货车」让木头一个一个滑进袋子里。或是在折游戏的布时，突然间一个熨斗机的想法就兴起。 综合上述，收拾不应该是匆促的，相反的，我们应该注意到收拾活动变得十分有趣。我们应该主张实际的打扫，五至六岁的孩子可以接管简单的打扫活动—整理娃娃家、将果实分类装入游戏的袋子中，将这些袋子放回适合的位置等。孩子一但到了学龄年纪，是可以委托他们更多打扫活动的责任。虽然如此他们仍然需要仰赖留意成人的活动。在创造性的游戏时间中，应该试着不要去打扰孩子的收拾活动。有些孩子被教导在玩下一个新玩具时必须先收拾现在的玩具。然而这意味着每次都是一个新的开始，且妨碍了一个丰富、持续转换的创造性游戏之进行。 父母和教师在收拾活动中创造愉悦，特别是当他们如果不让活动变得不寻常，且过度的称赞参与的孩子时，将会发现收拾很快的变成了一个过程。
| 
发表于 2012-5-27 08:17
