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原文写于2012.7，啸2岁3个月
泛读与精读是我和姥姥一直以来育儿理念中分歧较大的事情，争论的焦点集中在知识面和集中力的问题上。
我承认，自己经常打着啸的旗号过自己的“花钱瘾”，除正常开销外，每周若不在啸身上花个几十上百心里就别扭，书自然是购买的大头。啸1岁半左右，曾专门写过日记记录当时的书单，记得当时轰动就不小，而如今小家伙的藏书，估计已有当时数量的三四倍之多，给他预留的两大排书架空间已然放不下，至今有的书还在购物袋里躺着，我也实在懒得逐本细心拍照写总结日记和读后感，真的……记不过来。
每隔一两天，我都能拿出一两本新的小书放到他面前，看他是否喜欢，基本上，啸会不分语种愉悦接受。随着年龄增长以及适合他年龄段的绘本数量增多，啸虽不至喜新厌旧，但远远不满足书本故事的单一，愈发偏好新鲜的书籍、新发现的环节、或新鲜的讲书风格（还好，隔段时间没看的书、换个花样的讲述方式又变成了新鲜事物），也再难出现对某一套系书极为感兴趣的行为：即便是他最爱的汽车、火车类读物，若是不变风格地讲几遍也会厌倦，而对长故事，倘若不特意引导的话，依旧不会认真听完。
早教班讲绘本的环节，啸很少参与，我怀疑除了他的性格使然、认知能力和大孩子有差距的原因外，也确实因为平日我们太跟着他的节奏讲书，而很少让他合着我们节奏听书的缘故，任何一种方式皆有利有弊吧。
所以目前啸对于书的状态，大约是喜欢，却不至于痴迷。姥姥的评价却是：由于我给啸买太多的书，导致他的注意力分散、不专一，一本书没有读透就又换了新的。
我虽承认部分有理，但对此却颇不以为然：
首先对“读透”持怀疑态度。我小时候书不多（部分也是由于经济原因），每本都是画面和文字熟得不能再熟再接触新书，年龄很小的时候可以一字不差地背下很多故事书或歌谣书，姥姥因而十分自豪，但我却依稀记得当时一本书都要读恶心了的感觉。不清楚姥姥说的读透是否要达到这一程度，现在我觉得一本故事绘本，理解文字和图的基本意思，熟悉语言风格和画风，基本就能达到目的了，也许更大一些，会引导他自己组织语言讲故事，如果他愿意，也可以背。
其次，我甚至觉得孩子因读物少而展现出的“专一”只是表象，或者说只是爱书娃无更多书可读的写照，孩子的“不挑书”实则由于没有接触到更多有意思的书籍。印象里，我小时候父母买的书籍或多或少带有早教的性质，所以每每看到别的小朋友带来的有意思的绘本，我煞是羡慕。
几岁的孩子是接触新鲜事物的最佳年龄段，对世界的一切充满好奇，在这个信息爆炸的时代，知识摄取方式亦呈现多样化，很难再用几十年前的方式“教学”，书也只是其中一部分，所以下文不妨统称为“资源”好了。用安妮鲜花的理论，在经济条件允许的情况下，赋予孩子十倍需求的资源，让孩子自己选择感兴趣的读物，精读一、泛知九，泛知的部分很随意，可以超出适合孩子的年龄段，即便只学懂一本书的30%的部分，有收获即可，放下，过段时间再看，又有新的收获和感悟，一本书的利用率实际并不少，安妮鲜花解释这个道理的时候是用于英语教学，而我觉得这个理念是适用于各式学习的。
资源的形式是多样的，也应是立体的，我理解的资源的立体应用大概是两种含义：
第一层含义是从多个资源中不重复地多角度学习同样的内容，加深记忆，做到认知立体化。比如：the wheel on the bus这首歌曲，我至少收集了十来个版本音频和视频，买了这本书的绘本，外加平日啸坐车时的实景教学、坐在我腿上一起做轮子转动的游戏教学，啸现在对这首歌的认知应是立体的。虽然我从未认真地逐句给他翻译歌词内容，在同样的主题下，资源被赋予不同的展现形式，其间融入音乐、中英文、表演、汽车和动物知识等多个学习内容，孩子可以在不同的资源中找到和其他资源相同的部分，也会认识到不同。其实，这也在一定程度上解释了为什么啸可以自由将生活中的语言随意填词到小星星的曲调中，因为他听过的、自己会的就已经n个版本了，所以知道可以赋予其不同的词。
上面the wheel on the bus事例似乎也说明了我理解的另一层立体资源应用涵义——同样的资源，讲解重点不同，可以达到多重效果，也就是资源使用的立体。绘本也好，教材也好，不同年龄段有不同的教法，一本成人科普类读物，亦可用做小孩子认知启蒙读物；情节稍难的故事，也可以先找到简单或他可能感兴趣的环节让孩子入门，感兴趣了以后一点一点融入新的知识。拿一本普通的认知书举例，我们可以在这次讲解中注重让孩子挑不同的颜色，在下次讲解中让孩子挑不同的形状，长大一些，在用英文重复上述过程，找找细节考考孩子的眼力，如此一来，每一本书都可以变成昂贵的英文绘本，每一本书也可以变成经典的《I spy》。
我不知这种多角度讲书的过程是否也可跨入“精读”之列，至少我认为比背诵故事文字、总结教育意义内涵要深刻的多。如何专一，兴趣是最重要的。这样看来，每一本书的不同讲解过程实则是一番尝试，去碰孩子的兴趣，有时会发现，孩子这一段时间会执着于你的某个讲法，故事又何尝不会听下去。唯一要做的，只需在他面前仅留一本书，没有其他干扰物，一切就OK了。自然，读书也要避免另一个极端，就是不停地要求讲故事，有始有终也是必要的吧。
不过，诱导小家伙读书的过程也不是次次都一帆风顺的，孩子毕竟是有自己喜好的。曾经跟风买了许多公认的经典，但着实有一小部分小家伙目前并不感冒。极端的例子是这两天有一次，在我们自己家，我拿出本《鼠小弟》给他读，本来啸就惦念着回奶奶家的事情心不在焉，读着读着，小家伙猛地合上书一把推开，撒气般挪了挪推到地上，然后眼睛睁得老大盯着我的眼睛，貌似看我对他扔书作何反应，要是平日，我肯定会大声说，书不能扔”。但这天，我俩着实对峙了一会儿，主要原因还是我惊异于小家伙为何出现如此“激烈”的行为。
思索片刻，我决定不让他的挑衅行为得逞，便平静地问他，“你是不喜欢看《鼠小弟》吗？”
“不喜欢。”坚定的回答。
“哦。”我开始琢磨可能是因为画面简单，重复太多，而隐含的细腻深意他现在又看不懂。
“那我们现在还看书吗？”我继续问道。
“不看。”
“OK，”我边说边捡起地上的书收拾起来，“那是不是也不看小火车的书了？”
“不k……”后半个字还没发出音，马上改口，“看~看~”
噢，原来不是不喜看书。
其实这套书平时偶尔拿出来读他还是蛮喜欢看的，但个人还是觉得更适合小女生，两岁以内宝宝可以看看简单的画，三四岁或以上年龄的宝宝读情节，啸现在的年龄段确实有点尴尬。
不急不急，孩子，你慢慢来~~
后记：其实啸大多数时候还是蛮爱看《鼠小弟》的。
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发表于 2012-12-31 21:12
